由于学前儿童在语言和认知能力上的限制，很多孩子在有情绪波动或是情感需求的时候，很难用合适的语言或是方式来表达出来，因此就会造成很多家长、老师对儿童这种情感上的需求 有所忽视或是误解。但是情绪的波动和情感的需求无论对于儿童还是成人都是正常的，值得被尊重对待的。同时，如果成人在孩子表达自己的情感需求时，能够传达一种坚定的态度，孩子们则会更愿意表露自己的内心世界，不会因为对自己有某种情绪而感到羞愧内疚，从而家长和老师们可以在第一时间捕捉到孩子们的情绪变化，并可以开展宜的内心引导。

 
 德培（DAP）教育要求老师，首先必须要检查自己对待情绪的态度，为了能够真诚地接纳孩子们的情感需求。同时运用积极的倾听技巧，来识别儿童那些语言表达和非语言表达的情绪，并将他们的理解再反馈给儿童。在识别儿童情绪的过程中，老师们会在倾听孩子们的表达中也不断做出“有根据的猜测”，如“听起来你感觉。。。”这种不断反馈信息，引导孩子可以更准确地表达出自己的情绪。比如下面一则发生在美国德培（DAP）课堂的真实例子：

 某位教师有天早上发现来到幼儿园后塞布丽娜（Sabrina）一直无精打采地在一个人玩。老师便去询问塞布丽娜为什么今天看起来有些不开心，塞布丽娜用稚嫩的语言断断续续地说出爷爷昨天突然发作心脏病被送到医院的事。老师便问她：“看起来你非常想念你的爷爷，是吗？”塞布丽娜回答：“是的，但他们不让小孩进医院。”老师继续问到：“看起来你真的很想念他。这件事情让你感到有些害怕吗？”塞布丽娜却说：“昨天晚上我奶奶哭了。”老师便继续猜测到：“所以这让你感到很难过吧。”塞布丽娜在老师的引导下发现自己是悲伤情绪的事实。老师开导她道：“在我们亲人生病时，我们确实都会很担心、悲伤。但是我还是希望能找到方法可以让你开心一点。给爷爷写个便条怎么样？这样即使你不能去医院，也可以让他感受到你在身边陪着她。而且你也可以给你奶奶写一些安慰她的话让她不再悲伤。”老师的提议让塞布丽娜一下找到了解决问题的方法，她高兴地提议到是否可以让老师代她完成这些。

 
 在这个例子中，这位老师先是不断用“有根据的猜测”和引导性的问题来让塞布丽娜真实地表达出自己的情绪，并在老师和塞布丽娜都发现这种情绪后通过提议让塞布丽娜写一些慰问便条来帮助她释放自己的情绪并解决问题。孩子只有在情绪得以释放后才能再学习如何控制自己的情绪并树立健康的情绪。但是设想一下，如果这位教师忽视了塞布丽娜的情绪并强迫她参加到集体活动中，塞布丽娜的情绪没法得以用合适的方式发泄出来并解决她对家人的担忧，那么这种不良情绪的堆积产生的后果将很难想象。

 因此，德培（DAP）教育一直以来坚持倡导教师要积极倾听、接纳孩子的情绪，并用合适的方式引导孩子正确的表达自己的情感需求，帮助他们找到一个合理的情感宣泄口然后再塑造一个健康的情感世界。培养孩子的情感控制能力是每一个遵循德培（DAP）教育理念的教师不断追求的教育目标。