引言：学前教育“小学化”以及中小学生课业负担过重，是中国的教育之痛，也是中国的教育之病。病根在于不了解儿童教育的现代立场和现代观念，在于违背儿童教育的现代立场和现代观念而不自知。

德培（DAP）教育去小学化，儿童应该做他适合的

传统教育是教材本位的，想方设法通过教材将大量信息灌输给儿童，因而儿童显得知识广博。但它牺牲的是，儿童在其表现天性的生活中才能真正实现的成长。反对传统的教材中心，德培（DAP）教育强调教育适应儿童成长的自然节奏和速度，充分尊重儿童的天性、本能、兴趣和发展需要，儿童的适宜性发展是教育的最终目的。

先秦时代，中国即有很现代的“德培（DAP）”思想

在中国社会、中国文化的主流背后，暗藏着一些具有“现代”气息的教育观念。且不说孔子的因材施教，在先秦时期《学记》中有“禁于未发”的观点。意思是说儿童的发展尚未到位时，相应的教育是不能登场的。这是相当“德培（DAP）”的教育观念，是一种主张适宜性发展的教育思想，教育充分尊重儿童发展阶段个性并以儿童的发展为教育前提的观念。

民间教育也很“DAP”：尊重儿童的自然发展

    而在民间也有很“DAP”的教育观念。目不识丁的老太太谈论孙辈什么年龄入学时说：让他“老傍老傍（江苏丰县方言，就是再等等，让其自在地生长一段时间，直到充分成熟，多用于修辞瓜果、庄稼的成长），晚个年把再上学吧。” 这些老人的观点很了不起，她们的教育观点可能并不自觉和系统，但却暗合了“适宜性发展”思想。

这种立场是尊崇儿童的天性，遵循儿童发展的自然规律，尊重儿童的生活和世界；这种观念是教育即自然发展，是德培（DAP）倡导的适宜性教育。

儿童天性资源很宝贵，教育是生产力 

    儿童本位的迷人魅力在于，它最大限度地尊重儿童的天性并帮助其充分表达，最大限度地保护了“天之予人者”即人与生俱来的最为珍贵的天性资源，最大限度地保护了个体的创新精神。所以，一旦儿童教育的现代立场和现代观念成为某个国家的教育理论核心和教育制度基础，这个国家就能最大限度地保护并因而拥有国内各民族每个个体的最珍贵的天赋资源，每个个体就能相应得到比较充分的发展，从而输出更多创造型的现代人才。

    在西方，随着儿童教育的现代立场和现代观念的生成和成熟，反过来对西方社会的发展提供了有力的反哺，为西方社会提供了大量现代人才。从这一角度来看，说教育就是生产力，毫不夸张。