德培（DAP）教师首先是高标准的

“因为幼儿教育课堂被赋予了很多期望和要求：标准化评估、课程标准等等，所以有时候要彻底做到德培（DAP：发展适宜性实践）教育似乎很难。但是我们必须非常谨慎地计划如何将学科知识有效地、适宜地融入我们的教育教学中，以保证教育方案的质量和效果。”在德培（DAP）教育中，对教师的要求是非常高的。

德培（DAP）教育认为：从事幼儿教育的教师应该充满智慧并且接受良好训练，因为这对儿童的发展和学习将带来更大影响。教师教育的项目应基于游戏，并且“游戏应该是带着目的的”，教师通过环境创设和材料投放来明确目标，儿童在与环境和材料的互动中探索、解决问题、联系技能，通过亲身经验获取学习。

教师决策每一项工作都是适宜性、目的性的

幼儿教育阶段的教学是一项复杂的任务，要求教师不仅要做好完善的准备、进行不断练习，还要有丰富的教学技能和技巧。教师在教学过程中同样是个决策者，每天都会做着大量决定：“我们是在帮助每个孩子成长为未来社会有用的人吗？”“我们给儿童的是生活必需的技能吗？”。因为教师和其他教职工的态度影响着教学项目的方方面面。

德培（DAP）要求既满足儿童的发展状态，同时也要使它们能够实现既有挑战性又可以实现的目标。所有的教学实践都应该适宜于儿童的年龄和发展阶段，同时将儿童看做独一无二的个体来对待，并且对儿童生活的社会文化环境保持敏感。发展适宜性的教学意味着教师要把每个儿童现有发展水平作为教育的起点，而非把教师认为他们应该达到的发展水平作为起点。

德培（DAP）教师的课程，必须适宜每个儿童发展

德培（DAP）的核心是教师需要掌握三个方面的知识：儿童发展与学习知识，关于儿童个体的知识，以及关于儿童个体所处的社会文化环境的知识。因此，教师的每项教学工作一开始需要考虑的是儿童的年龄发展，然后需要考虑每一个儿童个体。教师应考虑儿童所在家庭、社区、文化背景，他们的语言规范，社会群体，儿童过去的学习和行为经验，以及目前的状况；只有这个时候教师才能看到真正的儿童，从而为每个儿童做出适宜于发展的决策。

教师计划和实施的每件事情都应该着眼于每个儿童个体。在一个实施德培（DAP）的课堂上，儿童可以按照他们自己的速度来发展，课程和教学策略对可同种所有儿童都有重要意义的。因此，这要求课程有很高的灵活性，但这并不是说不需要结构化和学科化的教学内容，恰恰相反，项目应该根据个体需要与集体需要，以及目前对儿童发展的理解来建构结构化和学科化的教学内容。