在评定个案的发展程度之后，接下来将有更多的因素影响到课程的设计——个案的兴趣、经验和疑问。

个案的发展程度单纯影响的是课程设计中的内容部分，而兴趣和经验则对课程的内容和展现形式同时产生影响。从发展程度、兴趣、经验等方面综合考虑，我们才有可能为个案准备适宜和符合其当前情况的活动内容；而前瞻性也是课程设计中必须要考虑的问题。

关于课程设计的前瞻性问题我们可以借鉴发展心理学中的一个名词“最近发展区”。为个案准备的内容应该充分考虑到提升其能力的作用。而“最近发展区”则能帮助我们为孩子留下适宜的发展空间，尽可能地降低课程和活动的限制性。

将孩子的兴趣考虑到课程设计中，利于保证活动的有意义。只有从孩子的兴趣出发，提供活动内容和相应的材料，孩子才能进行自然而真实的探究。如何利用对孩子兴趣和生活经验的了解，来设计更富有意义的课程，成为我们进行课程设计的新课题。

从这个角度来讲，主题活动的优势会比较明显。主题活动能为孩子提供一个和经验相关的网络图，在网络图的基础上孩子会进行一些有意义的思维联系。当孩子把自己大部分的游戏和工作经验串联起来的时候，个别经验也能得到激发并运用到建构学习当中。

主题活动的另一个显著优势是综合性。孩子可以在一个主题活动中同时学习到多个领域的知识和技能，并且这些内容之间存在相互衔接或递进的关系，为孩子的综合发展提供了有力的帮助。

根据儿童的兴趣和注意力的持续情况，一个主题活动持续开展的时间会在几周甚至几个月之间不等。而允许家庭以及社会专业人员的参与，也使得主题活动更富于活力和生命力，加强了学校和家庭之间的联系，为孩子的持续探究提供了外部环境。

即便有诸多显而易见的优势和利好因素，主题活动的计划性终究具有局限性和自身的缺点。原因在于主题活动内容的既定和缺乏灵活性，很多情况下很难对孩子的兴趣以及新的探索点做出及时回应。在计划和时间点的督促下，老师会将更多的精力和关注点都放在对既定内容的执行以及是否合乎时间的要求上。相比之下，孩子的兴趣点则显得不再那么重要，因为我们已经根据孩子的兴趣和经验量身定制了符合他们发展的活动内容。

在此，主题活动中内容的既成和活动过程中孩子随时迸发的兴趣点无法得到及时回应，成为一对矛盾。那么，如何界定课程（或者活动）中既定内容和生成内容之间的关系，以及形成怎样的结构，成为课程设计中必须要考虑的策略问题。