作为德培(DAP)教育的实践者，我们都知道幼儿的学习以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。所以，理解和尊重孩子的这些发展规律、行为特点和学习方法，可以引领孩子主动体验，才能促进孩子在原有水平上获得更高发展。而不是以教师“大人”的视角、已有的固化思维向孩子强行灌输知识、二手经验，这样只能束缚孩子的思维和发展。

德培(DAP)教育要求我们的教师在实践中注重幼儿发展的适宜性、目的性、拓展性、教学有效性。以幼儿园大班一堂科学课为例，来看德培(DAP)如何进行教学实践的。

注重引导作用，但避免 将孩子思维 变 窄

以“二等分”课为例。老师首先引导小朋友们：“如果把一块圆饼干分成两块一样大的，用什么方法好呢?请小朋友想一想告诉大家好不好?”于是，小朋友们调动自己生活经验，有说称称，有说用尺量，有的用手掰……给了各种各样的答案。这区别了传统教学中教师用二手经验告诉孩子“你应该这样分成两份”，永远只有一种答案，将孩子的思维引到一个狭窄的轨道上，扼杀孩子想象力和发散性思维。孩子的特点决定他们需自己体验甚至不断重复后才能获得自己的发展和经验，并且越是一手经验，孩子发展越有深度和广度。

德培(DAP)教师的引导和提问要求具有开放性，孩子也能充分调动已有的生活经验，想到了用量、称、目测等方法将一个圆形分成相等两份，以拓展性发展了孩子们的想象力。所以在教育活动中，教师应充分尊重孩子，相信孩子，通过创意的提问，激发幼儿兴趣，引发幼儿思考，拓展幼儿想象的空间，调动孩子学习的积极性、主动性。这样在今后的学业和发展中他/她就具备创造性解决问题的能力。

放手让 孩子自己做 ，发展创造性思维

为拓展孩子思维和创造力，教师拿出长方形纸提出：“请小朋友动手试一试，将长方形的纸分成相等两份，有多少种分法?”小朋友有的将长方形纸的长边和长边对齐对折，有的短边和短边对齐对折，将长方形分成两等份，也有沿对角折成两等份。对前两种长方形二等分的分法，小朋友们一致同意，但对沿对角线对折是否对等，小朋友们有不同看法。

对于此，德培(DAP)老师不像传统教学和老师那样直接告诉小朋友“正确答案”，而是引导问：“为什么有些小朋友认为长方形沿对角线折成两份二等分，有的小朋友认为不是呢?请说说你们的理由。”有的说对折成的两部分的角和角不能重合，有的则说在纸工活动中，曾将长方形的纸沿对角线剪下后两个图形相等。顺着小朋友的回答，老师继续提出：“请小朋友动手试一试，将长方形沿对角对折后剪下，再将两个图形的角和角、边和边重叠比一比，看看是否相等。”通过操作，小朋友们得出长方形沿对角线对折分成两部分相等。

你看，如果教师尊重孩子的个体差异性，给孩子机会表达自己的所思所想，让他自己体验并获得深刻的一手经验，可以激发孩子的探究欲、主动学习的能力，对将来的学习有更浓厚的兴趣、更强的学习能力而非记忆知识的能力。

鼓励孩子 合作 ，从多个领域拓展思维

在“二等分”的操作过程，小朋友们根据自己的兴趣投入大大团体或小团体中，和“同学”一起讨论，相互提醒，记录下实验结果。任务完成后，他们又积极参与到其他小伙伴的操作活动中，分享学习经验和成功的喜悦，获得积极的情绪体验。这就满足了孩子的情感需求和探究欲望。

所以说，有些科学活动，教师能让孩子分工合作，协同探究，更能激发孩子发现的乐趣，获得更好的学习效果。支持幼儿与同伴合作探究、经验分享，引导他们在交流中提升语言、社会等领域的发展，整理、概括自己的探究成果，发展创造性思维，也是德培(DAP)教育培养幼儿探索能力，注重的教育价值。

在幼儿园的教育活动中，我们的幼儿教师尤其是传统型的教师也在积极转变教学观念，创设条件，引领幼儿积极探究，获得新知。但在具体的教学和活动细节中，行为会自觉不自觉地回到原来的教学方式，就像“二等分”课堂上，德培(DAP)教师会让幼儿通过讨论、自主探究、自己体验、同伴合作等方式更好地解决问题，硬是变成了老师的说教、包办、填鸭式课堂，孩子在这样的教育环境下，就像被复制出来的，思维被“紧箍”着，给出的答案只有一种，解决问题的办法也只有一个，缺乏创造力。

所以，如果让幼儿有创造性地发展，需要从教育理念到幼儿教师、教学实践者打破原有的教学禁锢，在尊重幼儿身心发展规律基础上，更新观念，以适宜幼儿个体的发展让幼儿思维自由飞翔。