表征——通过书写绘画或照片在纸上记录——让儿童的游戏进一步具备高水平游戏的特点。例如，让儿童画出他们搭建的积木的结构或拼装操作玩具。教师可以使用照片或儿童的评述记录角色游戏，这也是一种表征。

表征对儿童游戏有何作用？它能够使人们看到儿童正在进行的活动。她为儿童提供智力上的挑战，要求儿童思考：“我怎样才能让别人知道我在扮演这一角色或搭建这一作品时的所思所想、所作所为和想象创造呢？”表征告诉我们，他是一种记录和记忆。维果斯基鼓励老师使用绘画和书写的方式去帮助儿童建构、阐明新的观点。数字表征也可以作为一种丰富儿童游戏的方式。数字作为一种书写符号代表特定的数量。几何图形和数学问题能够通过各种各样的方式来表征。用书面语言和数学符号来游戏为儿童提供了一种游戏化地学习和探究学术概念的机会。

下面是教师在游戏过程中添加表征的几种方式:

l 使用儿童游戏时的照片丰富儿童游戏并且制作记录展板。

l 为儿童游戏添加数学和绘画材料。

l 为儿童编写剧本和做详细记录。

l 创设一种对儿童的表征能力表示接纳的氛围。

l 鼓励儿童用材料、数字以及数学符号进行数学表征。

当教师建议儿童在游戏中使用表征时，他可能会发现，他将可能成为简单游戏的活动转化成了更为丰富的活动。即使成人将儿童的叙述写下来，游戏内容也能变成更为丰富。这种记录本质上是正式的，这种正式性让记录变得重要，并且需要儿童去思考自己在游戏情境中所说出来的话语。对于儿童来说，这是一种更具认知性的参与。例如：角色区，欣欣和冉冉打算去超市采购，因此必须在个人经验的基础上理清自己的思路。也就是说，在超市中她们可以购买什么？他们并没有建议老师将滑板车、皮球写下来。他们建议的都是食物和家庭日用品。这一思考的过程中，她们变得对游戏更为投入，并且将简单的游戏发展成高水平的游戏。

然而，对于表征，教师也需要保持警惕。教师需要小心避免将儿童游戏变成教师主导的学习课程。游戏内容应该主要由儿童决定和实施。表征的运用应该与游戏内容相匹配，或者像超市购物故事那样能够进一步深化儿童正在进行的活动。如果欣欣和冉冉没有积极回应老师关于超市购物和制作清单的建议，老师也不要强迫她们。老师应该退一步思考用其他方式去帮助两名女孩发展她们的重复行为和简单的提供食物的游戏。书写和绘画应当用于促进、保持游戏，而不是打断游戏。