埃里克森提出学前期的心理社会性发展任务是形成一种与内疚感相对的主动感。主动指形成自己作为一个行为者的意识——有能力，充满想法和能量，有热情探索更大的世界。发展主动感是学前时期的一项重要任务。在鼓励儿童做出选择和计划的环境中，儿童作为决策制定者的积极参与性会得到增强。他们会将大多数时间花费在自己选择的主动游戏中，而不是花费在教师主导的课程上。

       京华合木认为，教师可以通过明确可行的选项帮助儿童选择一种特定的活动游戏。每一种活动都需要在清晰界定的特定区域中开展，这一区域通过空间、家具和其它明显的分隔物而与其它活动场所分开。由教师决定什么兴趣区适宜于本班幼儿，典型的学习中心应该包括益智区、建筑区、科学区、图书角、娃娃家、表演区等等。应该为每个中心贴上标签，这样儿童就可以“读到”各种选择。标签应设在儿童的视线水平上，既用图片表示，也使用文字表示。

京华合木幼儿园为进一步鼓励儿童进行选择，要求教师要确保材料存放在使用地点附近，摆放在较低的、开放的架子上从而方便儿童够得到。在布置架子上的材料是，通过在每种材料周围留出空间能够突出不同材料见的分隔。教师应该贴上图片或物品形状标记，这样能够使儿童一眼就发现应该把材料放回到哪。因为材料摆放在可预知的地方且方便可用，儿童学会承担起对环境的责任并形成作为学习者的主动性。

环境能够巧妙地支持儿童想法的发展。在儿童游戏中可以逻辑地结合在一起的那些活动中心，在位置上会彼此相邻，如图书角和书写区紧挨着，娃娃家和建筑区相邻。

在所有兴趣区中，开放式材料支持和激发儿童的创造性、决策能力和原创思维。如果所提供的许多材料无所谓正确或错误的使用方法，是过程导向而非成果导向，就有利于激发儿童作为学习者的主动性和自尊感。开放式材料可以照顾到儿童个体能力的差异，因为儿童根据自己的能力使用这些材料。当儿童能够决定参与哪种活动以及合适停止这项活动时，其主动性就会被激发出来。

如果一个环境旨在使儿童的独立性得到最大发展，就应该鼓励儿童主动感的发展。教师通过有序设计物品布局和使用图画文字，引导儿童逐步在脱离教师直接知道的情况下使用学习区。当儿童可以独立进行他们所选择的活动时，会产生一种对其发展来说非常重要的成就感。

当儿童能够在课堂中担当富有意义、需要承担责任的角色时，其主动性会被激发出来。学前儿童非常喜欢做重要的、真实的工作。教师可以经常让幼儿维护教室常规和秩序以实现他们的这种渴望。整理教室是大家共同承担的责任，一个提示、一个值日表或制定一份工作流程图可以帮助儿童履行职责，并认识到参与共同生活必需的工作中是非常重要的，比如浇花、喂乌龟等，由此儿童开始将他们自身和他人看做有贡献的团体成员。

经过京华合木教学观察和总结，认为通过以下方式可以确保为学龄前儿童提供促进主动性发展的环境：

l 鼓励儿童在有明确界定和标记的活动中心自主选择游戏。

l 摆放儿童可以自取的材料。

l 为儿童在教室中展示他们作品的机会。

l 提供开放式材料，鼓励儿童根据个体能力水平使用。

l 建立帮助儿童作出有目的选择的制度。

l 为儿童的独立和履行职责提供机会。

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