学前儿童物质环境设置上的显著不同反应出了教育理念所发生的深刻变化。时间和空间的安排决定了儿童可以获得的学习机会、课程的每个细节、教师的互动风格，决定了儿童可以成为什么样的学习者。京华合木幼儿园作为德培（DAP）理念的落地者，通常是这样做的：

一、有利于培养勤勉感的环境

  在这样的环境安排中，儿童很快学会让教师管理他们的全部学习，并且在对自己的成就进行自我评估时变得依赖于教师观点的评价。当有些儿童发现很难适应这种不活跃的、限制性的环境时，会被教师认为他们在课堂变现中非常失败并得到消极反馈，由此，这部分儿童作为学习者的自尊心会受到加倍的伤害。在活动室中，教师可以通过以下方式培养儿童的勤勉感。

    （一）根据每个儿童的兴趣及能力水平，创设出有利于儿童进行主动学习的学习中心。

    （二）精心选择和布置所使用的具体材料，以激发儿童的好奇心和生产力。

    （三）设计一种非正式具有灵活性的物质环境，这一环境允许儿童独立工作或是加入小组工作。

    （四）使用计划制度，帮助儿童学会计划和反思他们的活动。

（五）使用学习档案和其他方法，帮助儿童衡量自身的进步并拥有自己的存放区域。

二、有利于发展读写能力的环境

  对学龄儿童来说，读写和计算技能的发展是学习的一个重要目标。当前人们将读写能力的出现看作一系列相关能力发展的结果，这一观点对物质环境的创设也有一定影响。阅读中心及写作中心是与儿童读写能力相关的两个较大并且非常重要的学习中心，它们应该相邻以表明彼此在功能上的相互联系。阅读中心里可以放上一些枕头来增加舒适感。写作中心应该放上小桌子和小椅子以及放有大量书写材料的架子。在所有其他的学习中心内也应该条加上读写材料。可以通过以下方式提供有利于早期读写能力发展的环境。

    （一）创设出一种富含有印刷品的环境，在这种环境中儿童经常看到这些印刷品并看到有人使用它们。

    （二）创建空间大且吸引人的阅读和书写区域。

    （三）把读写材料添加至其他所有的学习中心。

（四）为儿童提供交流和对话的机会。

三、有利于建立关系的环境

  对于6-8岁左右的儿童来说，同伴和朋友变得越来越重要，这就意味着教师需要为儿童创设出有利于儿童小组和合作意识发展的环境和练习机会。在发展适宜性的教室中，教师会有这样一种认识，即有充分的理由证明儿童社会性和交流能力的发展与认知技能的发展具有同等重要性，并且与认知技能的发展有着紧密关系。可以通过以下方式来增进良好的同伴关系以及教师与儿童之间的关系。

    （一）在召开集体会议时，允许儿童自己选择坐在哪里以及和谁一起工作。

    （二）灵活地安排桌子和椅子以适应小组的需要。

    （三）为两个儿童结对活动、小组活动提供足够小的空间。

（四）为儿童提供和小组一起吃点心或休息的空间。