艺术是儿童自然而然地掌握的另一类语言，这类语言的运用要同时结合人的身体、表情和手势，人的动作与空间运动。“如果人类能用来理解自己本质的工具只有有声语言的话，人类的大部分事实将永远无法得到理解。”

在幼儿艺术教育中实施的单项深度法能够丰富儿童的认识，提高儿童的创新能力与表现能力。在实施这个方法的时候教师要考虑到深入地了解使用的材料，还要关注发挥幼儿的想象力和创新能力。在这些活动中，儿童应该运用自己的感官和智慧去实现目标，解决问题，找到解决办法的机会。在单项深度法中会经历四个阶段：引入、拓展、创作、反思。

　　一、引入

　　儿童首先遇到一种材料或一个艺术概念-这是与材料、工具和想法逐渐熟悉的过程。引入阶段的长短取决于儿童对材料以及用法的熟悉程度。如果材料是幼儿非常熟悉的，尽管他们仍然要有一个阶段去发现内容，但是引入阶段的时间就会相对比较短暂。在这个阶段，儿童探索媒介最基本的特征，包括它的质地，甚至于味道。

　　二、拓展。

　　拓展阶段是拓展儿童的兴趣、知识、技能、对材料的审美认识或者对艺术概念的体验的过程。拓展的目标是增进儿童对材料以及特征的了解。拓展借助于视觉、听觉与感官刺激进行。通过与其他领域的发展建立关联，儿童对材料的直接经验也可以得到进一步拓展。这样，儿童在使用和欣赏艺术材料的过程中就具有一系列的知识与技能。

　　三、创作。

创作就是制作艺术品，是引入材料、拓展经验之后达到的高潮，是儿童应用所学知识的过程。尽管创作可能发生在先前的时候，但是这个阶段却是儿童生产具体形象最明显的时期。儿童可能会独立创作或者合作创作。创意可能来源于儿童自己，或者由儿童与同伴或成人的交往引发而得。做什么和如何做的创意有许多来源，创意可能来源于材料本身，也可能来自于经验或目的。

　　三、反思。

　　一定程度上，反思发生在单项深度法前面的所有阶段中。教师帮助儿童思考他们围绕着自己和他人作品的所见、所做与所感。然而，因为反思和回忆是“往回看”，所以这个部分必然被看成发生在最后一个阶段。反思意味着感知、思考、分享、评价自己的学习。

　　通过艺术，儿童能发现世界的物理特征，并且能够追求自己的兴趣，表达自己的观点与感受，这反过来将艺术运用到了交流之中。

　文章来源：中国德培教育研究院 张幸茹