在德培幼儿园里，学习中心是给孩子们提供多种选择成熟玩耍的地方。每个中心的创设都要通过合理安排各项活动，提供充足的能刺激幼儿活动的材料，为幼儿提供优化的、有利于幼儿活动的良好环境与机会。

学习中心就是创设一个“有准备的环境”，它是教师根据教育目标和幼儿的发展水平，有目的的创设活动环境、投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个性化的自主学习的活动。幼儿在学习中心自由交往、自主操作，在与环境材料的相互作用中获得经验， 最终实现幼儿主动学习和自我发展。

一、发展适宜性的学习中心要符合班级幼儿的兴趣及年龄特点。

　  学习中心的环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点和发展需求出发，既要考虑到幼儿之间的相互交流、共同合作， 还要注意彼此之间互不干扰， 使幼儿专注地投入某一活动中自信地探索问题。学习中心的设置要利用班级环境的地理因素，通过师生共同商量，采用固定和灵活性设置相结合，创设丰富多彩的，有动有静、多功能的区角，让幼儿有机会自由选择、自主学习。

 发展适宜性的学习中心创设充分体现幼儿的主体性。满足幼儿兴趣、尊重幼儿意愿的学习中心创设是激发幼儿学习动机的最佳源泉。例如在“你的牙齿我的牙齿”课题制活动开始时，京华合木幼儿园爱丁堡教师就跟班级幼儿一起讨论创设计划，孩子们经过共同商议，决定将原有的社会交往性区域“小超市”调整为“京华诊所”并且重点开辟了“齿科”，教师投放了牙齿模型、牙医及护士的服装、收银台、患者牙齿档案等，幼儿还自制了护牙宣传海报投放到小诊所中。

在实践过程中，牛津班教师将较为安静地“美工区”“图书区”“益智区”及“科学区”安排在室内，并且“自然角”“图书区”靠近窗户光源。相对而言会发出较大声音的活动安排在靠近门口，如“建构区”“表演区”。9月份牛津班升入中班，教师结合班级幼儿的兴趣及年龄特点，在秋天的课题制背景下将原本的“娃娃家”移至分餐台附近，调整为“烹饪区”，孩子可以在里面进行秋天蔬果的榨汁分享、面点烘焙、宴请朋友等社会活动。

发展适宜性的学习中心都可以根据活动情况灵活调整。教师要利用周围的环境展示与课题相关的资料、照片或孩子们的美术作品，让幼儿主动的配合教师布置周围的环境，来表达自己的情感，使环境与幼儿对接、互动起来。

二、发展适宜性的学习中心要满足不同层次幼儿的发展需求。

　　在学习中心，材料是幼儿活动的对象。材料准备一定要适合幼儿的年龄特点、经验和能力，激发幼儿对活动的兴趣，使他们在没有压力的环境中主动观察、积极发现，独立思考解决问题。

学习中心的材料要做到与课题制内容相结合，例如中班在“秋天”课题背景下，牛津班教师在美工区投放了大量真实的秋天蔬果， 幼儿通过对实物的接触、观察，用绘画、手工等形式来表征。教师结合“蔬菜变变变”这一天的课题活动，在学习中心为幼儿提供了丰富的辅助材料，例如：橡皮泥、水彩笔、活动眼睛、各色即时贴、牙签、棉棒、水粉等等，让幼儿给蔬果进行“变装”，孩子们兴趣非常浓，有的小朋友将即时贴剪成蔬果娃娃的五官；有的用水彩笔给蔬果进行线条装饰，有的用橡皮泥给蔬果做服装帽子等，还有的小朋友尝试用牙签、棉棒等给蔬果做四肢及其他更精细的装饰。。。。。。  

教师投放的材料看似随意其实是充满了教学智慧的，多层次多样化的材料准备可以满足不同幼儿的发展需求。德培教师借助京华合木独有的测评体系，结合每日对幼儿的观察，对班级幼儿的发展现状及需求有着深入的了解，投放材料时充分考虑幼儿的个性差异，尽可能多地提供有较强操作性、趣味性、可变性的材料吸引幼儿的主动探索，既要考虑“吃不了”的幼儿，还要兼顾“吃不饱”的幼儿，不能“一刀切”。如在益智区域“看谁夹的多”的活动中，幼儿用筷子夹东西，区域里投放了海绵、纸球、木块、珠子、乒乓球、玻璃珠等丰富材料，幼儿从易到难完成目标，满足了不同幼儿的发展需要。

在爱丁堡班开设的发型屋，幼儿为不同材料制成的假发来设计发型，教师多层次材料的投放为幼儿提供不同的操作机会，让幼儿根据自己的能力需求选择发型材料及发饰。活动中，动手能力强的幼儿完成后可以自由选择进行其他的游戏活动。这样适宜性的材料投放及活动安排既能让动手能力强的幼儿减少消极等待时间，也能让手部精细动作发展弱的幼儿有足够的操作时间，使每位孩子都获得成功，体验到探索的乐趣。

发展适宜性实践要求德培教师不仅是幼儿游戏活动的组织者、引导者，更是幼儿游戏活动的好伙伴、好搭档。教师应仔细观察，从孩子的操作中发现新问题，产生新思考，生成新课程。教师在这一过程中，以宽松、开放的心态，平等、真诚地与幼儿交往，适时地鼓励、支持幼儿，捕捉教育契机，在与幼儿进行积极的互动中，不断提高师幼互动质量，使幼儿的身心获得主动和谐地发展。

文章来源：中国德培教育研究院 Eva