DAP学习模式是以主动学习为主，主动学习是指学习通过操作与人、物、观念、情景相互作用，主动地构建关于显示知识的过程。幼儿主要依靠动作，直接作用于环境而获得经验。

儿童早期数学教学法、数学分类、排序、数、空间和时间等内容。通过各类课程活动来实现幼儿对数学的掌握。也许对于很多幼儿教师来说数学是非常简单的数字和数量的教授，在传统的教学中在老师不断的强调和大量输入的情况下幼儿也会对数有很明显的认知能力，但从DAP学习目标和模式中我们发现这仅仅是一种错觉。真正的学习不是短期的，也不是死记硬背的。数学与知识或其他内容领域一样，应深植于真实的、有意义的作为综合课程一部分的经验之中。本篇主要为数学教育但数学并不是孤立存在的，课程进行时不断的将其它领域的经验运用其中，实现真正意义的综合发展。

DAP课程模式也是相对开放的，主要以孩子的选择为主。其中课程流程为计划、工作和回顾的模式。DAP这种独特的模式让儿童在一天之内能有自己的活动计划，并按照自己的方式来完成工作，学习如何收集信息，提高与同伴互助、如何解决问题的能力，并通过回顾来学习整理总结自己所获得的技能，并学会对自己的行为后果负责。

而我们现在教师在教学中所以出现的典型问题有：上课目标不明确、环境准备不充分、很难对孩子有科学的评估。而DAP课程中会考虑以下几点，让教师操作更方便，孩子学习更有兴趣。

1. 学习环境的创建。高宽课程中强调幼儿为主体进行活动，为满足不同幼儿的需求，教师必须积极的准备不同层次的玩教具，而DAP课程设计将材料的数量、配比、样式描述的清楚详细更有利于教师准备。

2. 多维度拓展方式。例如幼儿同样都是进行图书整理的活动，那将出现几种方式的整理，老师应该怎么样指导。按照颜色分类整理、按照大小分类整理。进行深入提问”这组黄色的哪本书最大？“这样虽然幼儿只按照一种方式分类，但是也思考了连同大小薄厚不同的目标。

3. 延伸活动的提示或生活一日生活的运用方法。在课程后期日常生活的知识运用才是重点，一日生活中自然发生的事情透露者各种教育契机，例如：站队时教师提示幼儿站到第几位或者谁的前面或后面。

4. 注重多领域目标的实现。每一个课程的安排都不应是独立的，DAP课程设计之处将相关的领域标记并将评价标准标注。

   DAP课程不是一个个案的分析，会考虑多方面的元素，根据每节课后的诸多变化和建议来建构幼儿对学习的兴趣，并使幼儿认识到任何知识的学习都可以运用到生活中去，希望每一位老师都可以在其中受益，每一位孩子都可以因为这样的教育而提升受教品质。

　（文章来源：中国德培教育研究院  马金凤）