午休结束时，小朋友们在厕所排队准备上厕所。平时是好朋友的丽丽和果果排在一起，丽丽在前，果果在后。突然，丽丽觉得有人在拽自己的衣服，回头一看，原来是果果想把丽丽拽到后面去……

丽丽很不开心，用力甩开了果果的手，自己先去了厕所。

从厕所出来后，丽丽很生气，也很失落，看到果果也不理了……

儿童的同伴关系是儿童在交往过程中建立和发展起来的一种儿童之间、特别是同龄人之间的人际关系，它存在于整个人类社会。对于儿童来说，同伴关系在个性和社会性发展的过程中起着成人无法取代的独特作用，是不容忽视的环境因素之一。起初，儿童完全生活在成人的世界中，随着年龄的增长，儿童开始逐渐增加与同伴的接触次数，进入幼儿园后，开始主动寻求同伴，并形成一定的同伴关系。

不论是学习、午休还是上厕所，丽丽和果果都会在一起，这是因为3岁左右的儿童更偏向于与同性同伴进行交往，而且在游戏、学习过程等中经常一起活动，这段时间的儿童开始对同伴产生一定的依恋，由于地理位置和兴趣爱好的接近，形成相对稳定的同伴关系。但此时儿童更多的本我的满足与否为主导思维，依靠开心或不开心进行判断同伴关系进行与否。

果果在上厕所的时候，由于自己着急于解决问题，且由于自我控制力并未发展成熟，在没有提前商量的情况下想把排在前面的好朋友丽丽扯到后面去，让丽丽觉得奇怪，同时，丽丽也处于需要解决最基本的生理需要（上厕所）的时期，直接导致了丽丽的不开心，甚至愤怒。这种不开心或者愤怒，直接影响了丽丽对果果的态度，最终形成了“她不是我的好朋友了”的想法，并把这一想法付诸实践，看见果果也不再理了……

我们应看到儿童当下的发展水平并不成熟，某些想法和行为并非儿童故意而为之，只是未能发展到灵活处理的水平，同时，此年龄段儿童的同伴关系一般是脆弱的、易变的，形成很快，但破裂的也很迅速。这不仅仅因为儿童生理未发展成熟，更重要的是心理发展也相对稚嫩，这一时期的儿童角色采择能力并为发展，也就是说3岁左右的儿童不太会从他人的角度思考问题。

因此，作为德培理念下的教师而言，当遇到此类问题时，首先需上前观察事情的经过，并冷静儿童出现此类行为或想法的原因，引导并帮助儿童建立从他人角度思考问题的方法和能力，让孩子理解为什么其他儿童的这种做法并非是想伤害到她。第二，在建立合理认知之后，当儿童再次遇到这种情况时，能够冷静的询问原因时，教师可以采用表扬、代币等方式奖励儿童行为，以此为激励增加儿童此种行为出现的可能性，但切记，奖励不可过多使用，行为刚刚发生时可以每次都进行奖励，但后来逐渐减少次数，并给予内化行为的引导，否则会出现反效果。第三，帮助儿童创造一个能够自己协商解决的情景，让儿童了解良好的人际关系不仅能够为自己带来情感的需求，更能够带来相互学习相互尊重的需要的满足。这一阶段过程中，儿童由于认知能力发展并未成熟，因此需要教师具有更多的耐心和更多的鼓励，以避免冲突再次发生的可能。

学前儿童的同伴关系是促进儿童发展的有利因素，同伴关系对于儿童健康的认知和社会性发展而言十分重要，良好的同伴关系有利于社会价值的获得、社会能力的培养以及认知和健康人格的发展，因此，同伴间冲突的合理解决，对儿童发展影响重大，需要老师给予关注。

（文章来源：中国德培教育研究院  汪洋）