午休结束时，小朋友们开始自己穿衣服、叠被子准备起床……

老师巡视一周看到几乎所有的小朋友都在自己穿衣服，只有晨晨自己坐在床上怎么也不动，老师跟晨晨说：“晨晨，赶紧穿衣服了，一会儿该去班里上课了！”晨晨还是不动，坐在床上装作没听见的样子。老师又说：“晨晨，快点儿！就差你了！”顿时，晨晨哇哇大哭了起来，边哭边说：“你不爱我了……”

刚刚步入中、大班的孩子，动作发展逐渐完善且趋于成熟，对于老师和家长的成人而言，大班的孩子很多事情已经可以自己独立完成，比如穿衣服、穿鞋子、吃饭、洗手等相对简单的自理任务。但有趣的是，越来越多的老师或家长发现，明明已经学会自己穿衣服的孩子在这一时期却变得不听话了，怎么也不会自己穿衣服了，说几句之后不仅不会促进孩子穿衣服行为的发生，反倒可能会引起孩子更加强烈的反抗，比如哭、闹、发脾气等。

当遇到这种情景时，作为成人的老师或家长会认为，明明自己可以做到的事情为什么就要故意找麻烦不合作，真是越来越不听话了！但孩子却觉得是老师或家长对自己的态度不好了，她们不再像小的时候那样愿意帮忙穿衣服、愿意经常陪伴在身边了。双方站在自己的角度思考问题，不仅产生了矛盾，也为彼此间的关系加上了一道难以逾越的鸿沟：孩子说不清楚自己这种被遗弃的感觉，只是用不穿衣服这种方式进行反抗，而成人认为这孩子真不懂事儿，我这儿一堆事儿需要做呢你还在那儿无理取闹。但，对着孩子唠唠叨叨的说教，真的会有效果吗？很明显，效果不佳甚至会产生反效果。

可是，当遇到这种情况时，作为德培教师的我们该怎么做呢？

青青老师拿来两个娃娃表演起了玩偶剧：一个娃娃满怀恶意的说：“哈哈，她一定不会自己穿衣服！她都不知道怎么穿！”另一个弱弱的说：“她会的，她真的会自己穿衣服。”第一个又说：“不可能，她才刚上大班，不可能会自己穿衣服的！”这时，晨晨已经开始自己穿衣服了，而第一个娃娃正好背对着晨晨，说：“看，她根本就不是自己穿的衣服，有人在帮她！”第二个娃娃高声反驳道：“就是她自己穿的，你根本就没看见！就是他自己穿的！”此时的晨晨已经把衣服穿好了，用骄傲的小眼神看着两个娃娃，不仅不再哭哭啼啼、哼哼唧唧，反而开怀大笑了起来，跟青青老师说：“老师你看！我自己穿的衣服！”

一个小游戏，缓和了处于对立面的成人与儿童之间的紧张关系，同时也促进儿童正向行为的形成。我们知道，教育发生在人与人之间，本身就具有复杂、灵活的特性，如若在学习过程中，把教育这种复杂的事情简化成条条框框，不仅汇率了最基本的人类情感的力量，更重要的是可能会挫伤儿童的积极性和创造性。其实，儿童的大多数行为或能力都是从游戏过程中获得的，积极有趣的游戏不仅能够促进儿童主动探索行为的发生，也有助于提升儿童的好奇心和积极性，对于未来的生活、学习而言都有积极的促进作用——老师和家长再也不用暴跳如雷的催促孩子，孩子也会开开心心的完成自己需要完成的任务。

有些孩子天生就是领导者，而有一些则是追随者，有些孩子喜欢过家家，有些孩子喜欢踢足球，但几乎所有的孩子都喜欢甚至热爱游戏，这一特质在幼儿园小、中班的时期特别明显。其实，任何时间、任何地点，游戏都可以进行，在这过充满幻境与想象的世界里，孩子可以毫不费力的随意出入，孩子在这一过程中不仅能够体会到交朋友的满足感、完成任务的自信心、一同游戏的安全感及依赖，更重要的是能通过游戏体验生活、探索学习。

（文章来源：中国德培教育研究院  汪洋）