对游戏的需求是儿童的另一个共性。游戏是儿童认识和理解世界的一种方式。更重要的是，游戏对儿童的全面发展十分必要。DAP教育强调“游戏是发展儿童自我控制能力，促进儿童语言、认知和社交能力发展的重要工具”。在游戏中，儿童在实践技能的同时也促进了技能的掌握; 在思维能力得到发展的同时也使认知能力得到进一步发展。游戏涉及语言并鼓励语言的新用法; 涉及体育活动; 游戏也有助于幼儿创造力的发挥。游戏过程通常也是儿童的社交过程。除此之外，游戏还帮助儿童吸取生活经验。游戏绝不是儿童无谓的追求，而是儿童健康发展所必需的一件大事。游戏是儿童开始认识世界的方式。
游戏阶段
多年来儿童教育专家一直对游戏很感兴趣。对幼儿的社会性游戏进行了分类。
无所事事的行为 | 儿童在教室里来回走动，观察别人做游戏，但不参与其中。 |
单独游戏 | 儿童独自玩耍，不与周围的儿童交流。所有年龄段的儿童都玩这种游戏，只不过年龄稍大一些的儿童的单独游戏内容更复杂些。 |
旁观者游戏 | 常见于2 岁幼童，他们只是站在旁边看着别人玩，而不参与其中。 |
平行游戏 | 儿童以同样的方式玩相似的材料或玩具，但是彼此之间不交流。 |
联合游戏
| 儿童相互交流，甚至分享某些材料，但是并不从事同一种活动。随着儿童逐渐长大，这种游戏也越来越多。 |
合作游戏
| 常见于年龄稍大的学龄儿童，这是最具社会性的游戏，多个儿童共同参与一个活动。 |
基于儿童不断提高的认知能力，通过衡量儿童使用游戏材料的方式提出了游戏的类型。
功能游戏
| 婴儿和学步儿典型的重复性动作游戏，用于探索物体是什么样的以及可以用来做什么。 |
建构游戏 | 用玩具创造新事物。 |
戏剧表演游戏 | 儿童使用玩具来代替想象的事物。 |
规则游戏
| 游戏涉及公认的预设规则。这一游戏阶段更常见于年龄稍大 的儿童。 |
对教师来说，清楚游戏的不同类型，认识到随着儿童的成长，他们的社会和认知能力也随之不断提高，这是非常重要的。这种认识尤其有利于对儿童设定适当的期望。比如，婴儿需要适当的玩具、空间、时间来观察、操作和探索，这有利于帮助婴儿了解环境的特征。学步儿需要一定的玩具和支撑物，以便他们运用和融合其日益增长的在头脑中表征经验的能力。学龄前儿童需要可以专注于自选游戏的大段时间和可供他们探索和掌握的许多开放性的材料(如黏士、积木、沙和水及乐高系列玩具等)。
此外，教师应该一直提供供儿童开展社会性游戏的时间、空间和材料，这些材料包括玩具娃娃、积木和玩装扮游戏时穿的衣服。学龄前儿童在喜欢这些开放性材料的同时，也喜欢一些简单的有组织的规则游戏。
（文章来源：中国德培教育研究院 安宁）
