随着早期教育的不断发展，早期教育界对课程的认识也一直在不断改变。早在20世纪60年年代，美国幼教界争论的焦点在于哪一种课程模式最有效，但经过短期比较，大家认识到其实没有一种课程模式必然优于其他课程模式，必须具体问题具体分析。因此，到了20世纪80年代以后，早期教育界研究的着眼点成了课程模式的“适宜性”。

那么，什么样的课程是“适宜的”，根据什么指标来判断？美国幼教协会提出的发展适宜性实践（简称DAP）正是作为一个指导教师教学和决策者制定政策的工具出现的。例如，Epstein和Schweinhart在《幼儿教保课程模式》一书中就运用DAP对蒙台梭利课程、银行街课程、高瞻课程、卡夫一达夫斯建构观、教学策略的创造性课程、直接教学模式等做出了“适宜”或“不适宜”的评价。

德培（DAP）教育是以DAP理论为基础，充分结合了中国幼儿身心发展的实际需要和学习需求，充分考虑到中国幼师的普遍水平和教学能力等问题，研发落地的一种教学体系。德培（DAP）课程不仅仅关注教学内容的构成，还包括教学活动的组织及相应的评价，即不仅关注“教什么”，而且关注“为什么而教”“怎样教”“为什么这样教”以及“这样教会对学生产生什么影响”。

（一）为什么教——德培（DAP）课程的目的和目标

课程的目的和目标组成了课程的“为什么”。他们说明了教育背后的原因——教学的目的或效果。为什么我们要进行这个活动？为什么我们要按计划时间进行该活动？为什么它对儿童们是有价值的，对儿童有益的？教师制定相应的目标来指导课程，所制定的目标是具体的，并且能够清晰地表述每一个单元、每一课、每一活动的目的。目标是以学生为中心的，并且要进行活动的评价。

（二）教些什么——精心计划的整合单元课程和活动

德培（DAP）教育采用的是跨学科课题制融合性课程，课程需要思考为达到预想的目的和目标需要组织什么活动？应该准备哪些材料？要做什么？课程计划要结合发展适宜性主题和活动。活动是和单元课程预期效果或学习目标相匹配的。

德培（DAP）课程的定位是基于幼儿需求的。教师根据幼儿的已有经验、幼儿的提问、兴趣点等相结合来指导课程。通过主题单元课程和日常活动（一些用以支持主题），每一天将会通过不同的体验达到平衡。这样，“我们要教什么？”这个问题也就得到了解答。

（三）怎么教——教学组织策略

选择的活动（“教什么”）应当如何实施才能达到预期的目的和目标（“为什么教”）？是计划集体活动、小组活动还是个别活动？怎样进行材料的计划与准备、具体流程、采用方法的选择？这些都在回答“怎么教”的问题。随着问题的解答，教师才能清楚地了解活动从开始到完成的顺序。

当德培（DAP）教师在实施课程中认真思考以上这三个问题时，课程就是在遵循发展适宜性的原则。教师不仅明白了他们为什么这么做，他们在做什么，而且能清晰地明白到底该怎么做。