我们都知道，教师教学有效性是学前教育的核心问题。那徳培（DAP）教育的教师怎么能做到教学有效性？

很关键的一点：因材施教。也是徳培（DAP）所强调的适宜性、教师教学有效性。

什么是适宜性呢？就是教师要提供符合这个孩子年龄特点、个性特点、当前文化程度差异的教育。以京华合木幼儿园的一堂适宜大班儿童的科学课《连接的秘密》为例，我们具体看德培（DAP）教育的适宜性、目的性、教师教学有效性。

适宜性，目的性，拓展性，引导孩子自主学习

《连接的秘密》目的是让儿童通过对材料的充分操作、亲身实验，主动探索连接中存在的“秘密”（原理），连接的特殊结构。大班年龄段的儿童可以通过观察和比较，发现物体间的连接有的需要辅助物，有的不需要辅助物；知道生活中不需要辅助物连接的物体它的特殊结构；在有趣的体验课堂中，萌发对科学的兴趣。

其次，让儿童体验生活中连接给人们带来的方便和奇妙之处，用完整的语言来表述自己发现的“连接秘密”。

《连接的秘密》活动中，老师先通过《冰糖葫芦》歌曲和趣味性材料，引导小朋友进入连接的课堂，引起探索兴趣，再通过对上大班的他们富有挑战同时可以达成的目标，提高他们对科学、社会、语言领域的发展和能力的掌握。

这里有多种学习方式，如大团体、小团体、学习中心、学习站，老师在活动前有准备地提供足够多的材料（近200种连接材料，如纸片、瓶子、积木、日用品、特殊结构），课堂上老师按徳培（DAP）教育所要求的“少说话、多观察，引导性、启发性”，让孩子做课堂的“主人”，老师本人更多是引导者和支持者。

这样的体验环境下，孩子们能根据自己的个性和兴趣去体验、探索学习，能够充分调动探究欲望和热情，保持持久的学习和探索。

适宜性，体验式，多形式，提高儿童多领域发展

同时，这节课也是“活动融入课题制”的课程体现，不仅发展大班幼儿的科学领域，同时拓展他们的社会、语言领域。在实施课程中，孩子们根据自己当下掌握知识的水平，选择适宜自己和感兴趣的连接材料、探索方式；根据“任务”需求自主分组，主动选择与同伴分工或自己独立完成，无形中提高了社会领域及语言领域发展。

大团体和小团体的形式则给孩子提供了分享的平台，这样，每一个孩子都有表达自己的机会，总结他们对连接的实验、探索后的自我经验，提高了社会交往能力。也培养其他孩子倾听他人、学会辨别有用信息的能力，体验成功、分享经验和喜悦，建立自信心。

基于班上每个孩子的年龄、个体特点（如动静态，趋避性）、文化背景的不同，这次的“连接”活动中，徳培（DAP）老师对孩子能力的培养是分层次的、适宜的，让孩子从自己的需求着手，找到参与活动的兴趣和切入点，而非传统教育一刀切的形式培养所有孩子。也因此，德培（DAP）孩子的活动参与性是100%的，每一个孩子都能在活动中获得适宜自己发展的能力，获得进步和自己的成长。

教师提供这种宽松、趣味体验和的环境中，让孩子找到适合自己的方式探索，他们在充分体验连接的“神奇之处”的同时，提高观察、表达、解决问题的能力以及科学、社会、语言领域的发展，更提升了专注力和自信心，这样的学习与探索是有效的，对后续学习能力的提升也是深刻的，是能力的长足发展，而不仅仅是单纯的知识。

而徳培（DAP）教师也能在这样的环境下有效因材施教——尊重每个孩子的天性、差异性，进行适宜孩子发展的引导式教育。这样更能提高孩子的学习欲望，激发他们的自信、优势和创造力，而老师本身的教学更有效果也更轻松。

也正因为“适宜性”、有效因材施教、培养孩子创造力的教育方式，徳培（DAP）教育受到越来越多的幼儿教育工作者和家长的选择，在2017年更是获得国家教育科学十三五课题立项。从一定程度讲，徳培（DAP）教育得到全社会的肯定。

这给予无数徳培（DAP）教育工作者和实践徳培（DAP）教育的京华合木人莫大鼓舞，我们希望全国更多孩子能得益于这种适宜性教育，从真正意义上被因材施教。