徳培（DAP）教育的因材施教很重要一个特征是体验式教学，其目的在于让孩子获得一手经验，培养主动学习能力，促进孩子“完整成长”。这个体验式教学包含多方面，我们首先从“体验式”的环境来看徳培（DAP）教育是如何促进孩子完整成长的。

体验式教学——课堂之外的“教室”

因为教育性质，在我国大部分幼儿学习的主要环境是“教室”，但这不代表只能在固定的教室教学。我们知道，知识学习仅是教育孩子的一部分，更多健康人格、道德品质、知情意行，自尊自信、自理自立、意志等是更重要的部分，因为这更能直接影响孩子一生的发展。正因此，德培（DAP）教育十分注重培养孩子课程外的体验学习及“完整成长”。

德培（DAP）教育以体验式为教学方式，包括但不拘泥于在“教室”这一教学场所，主张让幼儿在自己的真实生活体验、周围环境探索中获得可持续地发展。因为幼儿是在自身与周围环境中的人、事、物相互作用过程中获得发展的。体验式教学从主题选择、内容规划到活动实施，都注重幼儿的直接经验，有机整合大团体、小团体、学习中心、学习站等形式，引导幼儿在自己的探索中发现并学习，在乐趣中得到发展。

在《小朋友的中秋节》主题活动中，教师将德培（DAP）体验式、拓展性的理念和健全人格的培养目标融入到活动中。教师组织幼儿以“自己做月饼-户外义卖月饼-超市选购礼物-与福利院小朋友共度中秋”的体验式形式开展活动，孩子们不仅体验中秋节的风俗，还通过做月饼提高动手能力，义卖月饼及超市购买礼物提高语言能力、社会交往生活能力、理解他人的能力，更提升了爱、合作、感恩、分享的优秀的人生品格，这些都将对他们的一生带来积极意义。

这样的课堂是灵活的、开放性的，孩子能“动起来”“玩起来”“全身心参与进来”，能得到全面提升；在游戏互动，体验中孩子能得到更完整地成长，更能成为“高质量的完整儿童”。

所谓高质量的“完整儿童”，首先儿童是身心灵的统一体，儿童的完整发展包括单薄的知识经验累积，也包括多个关键领域的和谐发展，以及完整人生品格培养、自尊自信等良好人生态度树立和健康丰富内心世界成长。而“生命科学”经验的探索和体验式学习就是重要一项。

体验式活动，孩子高质量的完整发展

德培（DAP）教育“生命科学”的体验式课程关注的是有生命的事物，关注的是这些事物在自然环境中是如何生存的，整合到课程的一系列活动要求包括生物的外形特征，基本生存需求、行为，变异性与多样性，栖息地，生长阶段及与生存环境的关系。

京华合木幼儿园的教师在实施《秋天来了》这一主题活动时，组织幼儿到户外去观察秋季的变化，捡树叶，让幼儿了解秋天来到，树叶的变化、气温的变化及各种颜色的变化，幼儿兴趣特别高。同时可以收集不同的落叶与昆虫标本，让幼儿一起讨论到大自然的感受，进而进行拓印和美术创作，孩子同时提高了艺术领域发展；其次帮助孩子了解同样是落叶、蝴蝶，但因为种类不同，许多昆虫的特征与习性也是不同的，这就丰富并给予了幼儿新的知识。

在德培（DAP）教育这样一系列的学习体验和自主探索活动中，孩子们能认知生命的多样性，增加对自然现象、自然生命、科学探究的兴趣和热情、对生命及环境的尊重。

并且，由于孩子生来具有对周围世界好奇的内心，特别喜欢在亲身体验中探索学习新事物，他们尝试着抚摸、拨弄、轻捏、品尝、舔舐、咀嚼、闻、看、听或检查物体、人以及情境中的各种细节，在我们大人们看来这些可能会显得笨拙或不够灵活，然而这就是儿童成长的表现和学习方式。随着儿童理解能力的发展，他们可以通过所见、所听、所尝、所闻、所感来区分事物，这个过程中，如果他们充分调动五种感官系统，可以更快学习新事物。

当儿童用感官体察自然世界时，教师需要提供真实的物品让他们去感受、用自己的眼睛去观察、用自己的鼻子去闻、用自己的耳朵去听，才能真切地指导什么是酸甜苦辣、什么是柔软粗细、什么是悦耳和聒噪。

这也是德培（DAP）教育体验式教学的目的所在——让孩子获得一手经验，培养主动学习能力，促进孩子身心灵高质量地“完整成长”，这对儿童感知学习和自然科学学习，今后的学业学习、发展所起的作用深刻而持久。