我们之前说了很多期徳培（DAP）教育将因材施教有效落地，也了解真正因材施教对幼儿教育、对孩子一生发展的价值和长远意义。那徳培（DAP）教育的教学效果如何呢？或者说，因材施教的成果如何？相信这是很多教育者和家长所关心的。

以京华合木加盟幼儿园的一位小班小朋友（化名贝贝）接受徳培（DAP）教育前后的变化为例，我们看下这种因材施教的教学成果。

贝贝在幼儿园和家里不一样的表现。

贝贝是一个很机灵的小朋友，爸爸妈妈因为生意很大，很小的时候就有保姆照顾，平时聪明、可爱，非常惹人爱。可是上了幼儿园之后，京华合木加盟园的老师发现贝贝虽然很聪颖，还颇有领导范儿，但是不喜欢跟别的小朋友用语言交流，而是用“打”“拉”“拽”的方式，时间长了别的小朋友也“受不了”这种方式而向老师、家长“反映”，老师也因此被很多小朋友家长反映贝贝总“打人”的问题。

所以，老师就向贝贝妈谈了谈贝贝的表现和在语言领域方面的发展问题，贝贝妈也积极配合让孩子注意一下，但效果不佳，贝贝上了幼儿园依然如此。老师再跟贝贝妈说此事的时候，贝贝妈不认同地说“孩子在家从来不这样子呀，交流也没问题，是不是有什么误会？”

为了有效解决贝贝的问题，老师邀请贝贝妈一起用徳培（DAP）测评为孩子做一次全面，以全面、科学地了解贝贝，并且结果由京华合木幼儿园总部督导为贝贝解读。

贝贝为什么会有“打人”表现呢？

经过徳培（DAP）测评，数据果然显示贝贝语言领域方面欠佳，而“体觉”“精神”等领域发展更好，表现出来可能就是有领导力，行动快。

“通过测评，贝贝小朋友有非常好的领导、组织力潜能，并且执行力很好，只是语言方面发展迟缓了”，京华合木幼儿园总部督导与贝贝妈沟通，“再根据我的观察，老师的了解和小朋友的反映，贝贝平时的‘打人’表现可能是他本来想‘组织’与小朋友玩，但语言表达欠佳，只能用肢体表达。”督导又询问贝贝的在家表现，妈妈说他平时在家与保姆玩，因为从小带到大，孩子的一个眼神保姆都懂，所以根本不用说，“沟通”起来很流畅，没有发现有问题。而这一点恰恰是贝贝语言迟缓的原因——他在家根本没有说话的机会，因为保姆都懂他，但是在幼儿园与同龄小朋友不一样，因为其他小朋友不了解，而且他们这些年龄段的孩子本来就不像大人理解力、协调力很强，因此也能理解贝贝的这种“打人”的举动其实是想跟他们一起玩。

说到此，贝贝妈十分认同并认识到问题的严重性，因为语言领域的发展对人一生成长非常重要，可以说孩子其他方面的发展都需要语言表达，贝贝这种情况如果不加以引导，他表现较强的领导力、组织力也会受阻，随着长大也会出现一些成长问题。

家园共育，因材施教——贝贝的问题迎刃而解

因此，贝贝妈要求跟幼儿园老师一同贝贝的问题。京华合木幼儿园总部督导和该加盟园老师给出以下建议。1、在家首先妈妈要多陪贝贝，并多让贝贝进行大肢体运动，如跑步、骑车，刺激大脑肢体、语言神经发展；其次给贝贝联系语言沟通与表达的机会，循序渐进锻炼贝贝的语言表达并给予鼓励。2、在幼儿园老师上课多引导贝贝表达自己想法，表达自己与小朋友玩的意愿和诚意。

不仅如此，贝贝妈现在很重视对贝贝的陪伴和语言表达的引导，并和贝贝一起每天准备一些小玩具、自制小点心等给班里的同伴，这样多了很多机会和小朋友交流，表达自己，而小朋友们也喜欢贝贝的玩具和点心。经过几个月的引导、转变，慢慢的，贝贝不仅可以表达和小朋友玩的意思，并且能很好地融入到班级活动，身边的小朋友都喜欢跟他“做朋友”、一起玩，语言领域有了很大的改进。

如此一来，还提高了贝贝社会领域的发展，对他发展较强的领导力、组织力，体觉、听觉等方面也是很好的促进。

这就是徳培（DAP）教育，在尊重孩子年龄和个体的差异、文化背景的差异的基础上，进行适宜性的教育，根据这个孩子的外在表现和内在潜质或不足的综合分析、测评后，再有的放矢地进行解决和引导教育，这才是真正的因材施教，教学结果、孩子的学习发展自然也更有效。是在尊重孩子，全面了解孩子这个“材”的基础上的有效教学。也因此，越来越多的幼儿园投资人选择徳培（DAP）教育理念，并以这一因材施教的方式有效推进教育教学活动，受到孩子和家长的喜欢与信赖。