DAP理念下的课程设计本质上是一个循序渐进、逐渐完善的动态过程。在这个过程当中，每个环节会重复出现，但其中的任何一个环节的后续出现和它上一次的出现相比，是有着本质上的区别的。这种出现不是单纯的再现，而是经过新一轮的观察、评定、个体了解、策略制定以及效果评价基础上的重生。

从这个角度来讲，课程设计的周期随着时间的推移，呈现出螺旋式的上升；这样的上升代表着课程变得更适宜，更合乎个案的发展和需求，也更易于付诸实践和操作。

课程设计始于对儿童的观察，而观察记录则成为日后整理、生发课程的第一手资料。观察的目的在于加强对每个孩子的了解，从而更进一步地判断他们所处的发展程度。在观察活动中，观察的种类以及具体的方法往往是被讨论的重点，但本文要重点阐述的是观察环境的问题。

那么，在什么样的环境下我们才有可能获得高质量的观察结果呢？

第一种情境是在活动中。

在活动中观察儿童的优势在于，与小组活动相比，观察者可以同时记录更多孩子的表现，以及每个人在活动中表现出的兴趣点。但想要获得个体的需要、兴趣、学习风格和偏好，则需要更长时间的积累。

第二种情境是在有准备的教室环境下。

创设有准备的教室环境，可以帮助观察者创造机会，有助于高质量的观察活动的进行。首先，有准备的环境可以为孩子提供丰富的的活动内容，让他们更放松并且表达更真实的自己；其次，有准备的环境可以把老师从繁忙的事物中解放出来，便于他们有更集中的时间进行观察活动。

在确定适宜的观察环境之后。下一步要做得就是把观察到的内容落实到纸面上，形成观察记录。

对于观察记录的形式我们在这里不做具体的要求，但有一个总体目标：详尽（有情境）、内容鲜明、日期明确、便于提取使用。

同时，观察者要有随时随地记录的意识，并定期对观察记录进行整理和总结，为后面的课程设计策略和材料使用做好准备。

除了上述的观察形式以外，老师还可以通过收集一段时间内孩子的作品（图画或书写）来记录孩子的学习和成长。

（文章来源：中国德培教育研究院  雷丽梅）