目前，儿童的主动学习在学前领域已被广泛实践，它倡导关注儿童的兴趣、需要，让儿童通过动手操作和亲身体验与周围环境的人、事、物相互作用，主动地建构知识经验。虽然不少幼儿园已经开始了游戏化课程建设，但仍存在以“上课”为主的学习方式和“以教定学”的传统教学思维。如何有效地支持儿童主动学习、学会学习，让每个儿童都热爱学习，是当前幼儿园课程发展要重点突破的难题。

儿童的自主学习在主动学习的基础上强调儿童学会学习，透过儿童内在的驱动力，主导自己的学习，是对自己的学习进行自我设计和自我转化的主动建构过程。如何把儿童的学习还给儿童，让儿童能自己发起学习并深度学习，在新知识与已有知识结构之间发生有意义的联结，这就需要我们对儿童学什么、怎么学以及如何学会学习进行思考，用多样化的学习方式支持儿童建构自己的理解与认识。

　　打破教室壁垒，实现最大化的自由选择

　　有效的学习需要儿童成为经验的中心，在跨学科和跨情境的背景中建立联系。儿童需要有机会通过不同的环境和不同的视角去运用原有经验、习得新经验。因此，要从环境入手，打破班级的界限，打破室内外活动的界限，将幼儿园每一个地方、每一间教室创建为真实的、情境化的学习区域，通过丰富的环境和材料让每一个儿童可以实现最大化的自由选择，使他每天去哪儿、和谁一起、做什么、如何做都能自己做决定，为儿童的自主学习提供先决条件，使其热情主动地投入到学习中。

　　有很多幼儿园都采取了区域共享、年级走班或全园走班的学习方式，目的就是打破教室的壁垒，使幼儿园内的人、事、物产生不同广度、深度和密度的新联结，建立一种自然的教育生态，让儿童做中学、玩中学，形成一种全面的、活动性的、综合性的课程形式，推动领域的融合，为儿童有效学习提供多样的、未知的可能性，从本质上实现以儿童为中心的多元化、个性化的自主学习。

　　师幼平等对话，支持儿童持续的共同思考

　　在人工智能备受瞩目的今天，未来的生活、生存的方式都将发生巨大变化，我们培养的儿童必须具备良好的创新思维及沟通合作能力。传统的“以教定学”让教学质量止步不前，教师应成为儿童活动的引导者、支持者、合作者，推动师幼关系从上下关系变为平等对话关系，透过对话，支持儿童持续的共同思考，使其形成主动专注的学习品质及沟通合作的核心素养，培养其高层次思维水平和创造力，使课程成为师幼教与学的共同体。

因此，我们要从“以学定教”的新思路出发，鼓励教师在儿童自主学习中，建构对话交流，倾听和回应儿童的想法，关注儿童经验的交融与延伸，并在实践中不断反思自身的经验和见识、专业认识、教学能力、与人合作的能力等，令儿童的差异性和发展的可能性推动教师教育实践的创造性，让每一个儿童都能实现深度学习，并获得学习的成功体验，成为独一无二的学习者。

　　运用科技手段，呈现儿童自发自选的学习轨迹

　　现代科学技术，为儿童个性化的自主学习提供了有效途径。多样化、自发自选的学习中，每个儿童的学习不是在教师的掌控下进行的，儿童选区、做计划以及教师观察、记录和评价工作都非常烦琐，教师需要了解每个儿童的学习轨迹以帮助和提升其学习质量。

　　因此，我们打破课程的虚实界限，利用现代信息技术和科技手段研发适宜儿童个性化、自主学习的操作应用软件，实现儿童智能化选区方式，可以看到每个儿童的选区计划并能根据需要调整计划，进区的次数也能准确统计。教师可以运用操作软件的语音记录、文字描述、影像等方法把儿童的学习过程即时记录下来，便于教师通过记录、作品和典型性活动纪实对儿童进行评价，并通过经验检核的数据生成儿童发展雷达图，形成每个儿童电子学习档案。所有教师可以共享和查阅，家长也可以看到自己孩子的学习、发展情况。系统还具有教师沟通材料增减、家长共享主题资讯等多种功能，既呈现了每个儿童个体学习的连续性和完整性，又实现了教师、家长之间跨越空间的沟通与合作，也使儿童建立了对未来生活、学习的认识，让每一个儿童对学习更有自信和信心。

　　研究核心经验，提升儿童学习的有效性

　　我们立足儿童本位，建设游戏性、活动性的课程，让儿童完全在做中学、玩中学，在生活中学习，儿童非常投入，幸福感很高。但对教师来说，挑战和难度非常大，教师如何观察指导儿童，如何使每个儿童获得应有的学习，需要深入研究每个活动下的核心经验以及相关经验下儿童的行为特征和行为表现，并将经验与课程的目标、内容、实施及评价关联起来。

这个工作必须依靠教师大量的实践观察，从儿童的学习中不断提取和提炼核心经验，再把它作为指导儿童学习的抓手，使每个儿童的学习都能建立在经验的持续积累中，使经验不重复、不遗漏，不断在原有的水平上获得有效的学习发展。核心经验的研究需要教师有丰富的各类知识和深入思考，能锻造和积淀教师团队的集体智慧与专业素养，更重要的是让教师将注意力放在了儿童身上，教学的重心是实现每个儿童的有效学习，提升每个儿童的学习效率。

　　提倡合作教学，培养会学习的教师和家长

　　打破教室界限的学习，必然也打破了教师之间的界限，意味着教师要在更大范围内进行合作性教学，必须协调一致行动才能使儿童的学习有序运作。我们可以通过集体备课制度、班群讨论制度、社群学习制度等一系列方式，发挥每个教师的长处，让教师成为学习环境的研发者、管理者，通过主题讨论促进教师之间的沟通合作、信息和资源共享。

　　培养会学习的儿童必须要培养会学习的教师和会学习的家长，要让教师成为学习的专家，教师不仅要互相学习，也要从孩子身上获得学习。开放性的区域活动与儿童深度探究的主题是紧密结合的，幼儿园根据春夏秋冬和二十四个节气等大自然的节律做主题，再通过多样化的方式表达和表征主题相关经验。在这个过程中，家长要全方位参与，幼儿园可以鼓励家长根据自己的时间、需要来参与幼儿园助教、义工、社团等活动，通过线上互动同步了解儿童对主题的学习情况，并配合组织主题调查、参访等多形式亲子活动，与儿童共同学习成长，营造积极、良好的家园学习氛围和学习文化，从而有利于儿童持续、专注、深入地学习，这是让每个儿童热爱学习的坚实基础。

　　通过课程改革，回归儿童学习的本质，把学习还给儿童，让他们能主导自己的学习，主动而非被动地获取知识经验，我们会看到，每一个儿童都成为热爱学习的学习者，他们泰然自若并且乐于学习，他们的惊奇远多于担忧，他们时时感受到学习给予他们的振奋。

　　（作者系深圳市教育幼儿园园长）

　　《中国教育报》2018年06月10日第3版 版名：学前周刊·保教