提及幼儿教育，很多专家和业内人士重点探讨的是幼儿在特定的阶段应该学些什么，而对于教师到底应该如何教，或者说教师应该如何有效促进儿童发展的教学过程缺少必要的关注。他们往往忽视了师幼之间即时的、直接的互动，但这一点却是影响儿童学业成绩的一个非常重要的因素。

曾担任全美幼教协会董事、美国国家研究委员会委员，撰写了《0-8岁早期教育中的发展适宜性课程》的Sue Bredekamp教授在一次访谈中曾这样讲到：“我们应该更多地关注——儿童是如何学习的、游戏对儿童发展的重要性、我们要为儿童的发展做好哪些准备等等，而不仅仅是儿童的学习结果。”也正是基于这样的观点，发展适宜性实践（简称DAP）在强调“适宜性”的同时，更强调教师的任务和角色。这也是在使用DAP这个词汇时，Sue Bredekamp教授为什么使用“practice”而非“education”的重要原因。

不仅如此，DAP理念的每一次修订和完善，都更加突出了教师的作用。它不断指出教师是影响儿童学什么、怎么学的最有力的影响者，强调教师在做决定以及儿童互动的过程中要有意向性（well-grounded intentionality）。同时，教师还应该掌握一系列的教学方法，包括榜样示范、给出方向等，从而能够支持儿童的学习。

但是，当DAP落地中国时，京华合木的研发团队发现，目前国内幼儿教师的普遍水平并不能达到DAP教师的高标准，如教师对幼儿的观察和评估，教师针对每个幼儿的教学策略和教学目标的设定等。在国内幼师的培训体系中，培训方向更多的偏向于幼教机构为达标而必须遵循的标准，反而对一个好教师应该达到的标准和水平没有十分明确的规范。为此，为了在中国目前环境下顺利落地本土化的德培（DAP）课程，京华合木研发了相应的工具和手段来确保教学过程和结果：

一、使用配套的测评工具，帮助教师了解孩子。

DAP认为，正确引导孩子的第一步是要读懂孩子，“不了解孩子就没有课程”。德培（DAP）课程实施的第一步就是要通过系统化的测评，描述孩子的气质行为特点，然后通过教师的观察记录，有针对性地提出个性化的培养方案。测评工具的使用，有效弥补了师资水平上的弱势，为教师制定适宜的课程方案、教学目标提供了科学的依据。

二、通过专业的培训体系，不断提升教师的专业素质和教学水平。

德培教师在教学实践前，都要参加相应的培训，如开园前的德培教师初阶培训、每月定期开展的教研教学培训、德培教师进阶培训以及京华合木总部督导的入园教学指导等，确保参与教学的教师能够真正理解德培（DAP）理念，及课程实施要素。不仅如此，每一阶段的课题制课程，京华合木的研发团队都会提前准备配套的教师指导手册和不同发展水平幼儿的个性化指导方案，从活动目标、材料准备、教学策略、幼儿的能力延伸、补充案例资源等方面进行详细的指导和说明。

在专业的培训和教学实践中，幼儿园教师的专业水平和教学能力也将得到大幅提升，不断成长为合格的德培教师，灵活实施德培（DAP）课程，并达到预期教学效果。

三、持续评估和课程方案调整，确保教学有效性。

德培测评系统的主要应用不仅在幼儿入园前的测评，更重要的是在教学的整个过程中的应用。通过测评系统的持续评估，教师能够验证教学策略是否正确，了解幼儿在教学活动中的表现和进步，并且根据实际情况调整课程方案，确保教学的有效性，让幼儿获得更优的发展。

        其实在现实生活中，大多数家长都赞成这一观点：孩子上学最幸运的事情就是遇到一位好老师。德培（DAP）教学体系下，为幼儿提供的不仅仅是适宜的个性化成长方案，同时也为每个孩子培养了专业、能力、品行俱佳的好老师。在越来越尊崇个性化发展、创造力和学习力的新时代，我们相信，德培（DAP）教学体系培育下的幼儿一定能够成长为最好的自己。